Шпаргалки По Методике Преподавания Истории
Шпаргалка по методике. Ответы к Госэкзамену по дисциплине Методика преподавания истории. Что основной целью изучения истории в школе является формирование на Методика.
Методика обучения истории – это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Наука изучает и исследует закономерности процесса обучения истории в целях повышения его эффективности и качества. Объект изучения методики – это содержание, организация формы и метода обучения.
Название работы Тип Дата; 1. Шпаргалки по методике преподавания русского языка и литературы.
Предмет изучения методики – педагогический процесс обучения. Преподавание учителя и изучения учениками истории. Методист Сингалевич говорил: в жизни часто приходится встречать плохих учителей. Они не умеют в достаточной форме передать свои знания другим, так как недостаточно знакомы с методическими основами сообщения исторического материала учащимся, и вообще не вполне овладели методикой предмета.
Методика нужна для того, чтобы уметь правильно изложить исторический материал и передать его другим. Методика дает ответы на вопросы: зачем учить, чему учить и как учить? Зная методику, можно преподавать в любом месте.
Хотя контингент в школе и вузе различен. Основные факторы обучения в школе: 1.
Цели, определяемые государством и обществом. Содержание и структура исторического образования, закрепленные в стандартах и программах.
Научно-методическая организация процесса обучения. Формы, методы, методические приемы, средства преподавания. Познавательные возможности учащихся. Результаты обучения. Теперь более подробно. Важную роль в обучении истории в школе играет учебник. Не вызывает сомнений, что учебники могут быть разными по способу подачи материала, 5 иллюстративности, методическим составляющим.
Но, не смотря на это, в них все же можно выделить основные структурные компоненты. Условно в любом учебнике можно выделить две составляющие. Это текст и внетекстовые компоненты. Главной составляющей учебника является текст.
Его подразделяют на а) основной (повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий), б) дополнительный (документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки), в) пояснительный (определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках). К внетекстовым компонентам относят а) иллюстрации (фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты), б) т.н. Аппарат ориентировки (оглавления, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература), в) методический аппарат (вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы, инструктивно-методические материалы). Из своего опыта Вы знаете, что учебник присутствует на каждом уроке в школе.
В значительной степени это обусловлено его функциями. А именно: - информационная (выступает источником знаний, раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учеников), - систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания и его систематизацию), - координирующая (выступает как основное (в некоторой степени, главное) средство обучения), - интегрирующая (интеграция (соединение) знаний и умений школьников), - трансформирующая (является носителем программного материала), - контролирующая (носитель обязательного учебного материала), - функция самообразования (т.е. Выступает в качестве средства самостоятельного изучения истории), - воспитательная (помогает реализовать воспитательные задачи обучения истории). Исходя из указанных функций, можно говорить и о способах использования материала учебника на уроках.
Шпаргалки По Методике Преподавания Истории
Однако это будет отдельный вопрос. Действующая в нашей стране программа по истории построена по линейно-концентрическому принципу и предусматривается изучение истории в 4-12 классах.
В настоящее время школы переходят на 12-летнее обучение, где изучение истории может проводиться на базовом и повышенном уровнях. Базовый уровень – это минимально необходимый объем содержания учебного материала, обязательное усвоение которого выполняет общекультурную функцию в развитии личности, формировании у учащихся социальной и функционально грамотности.
Повышенный уровень изучения истории предусматривает минимальное расширение и углубление содержания образования базового уровня изучения предмета. В значительной степени изучение содержания образования на повышенном уровне ориентирован на отработку способов деятельности и формирование опыта творческой деятельности. В 4 классе начальной школы преподается синтетический курс «Наша Радзіма —Беларусь”. Этот курс ориентирован на формирование у учащихся представлений и элементарных первоначальных знаний о наиболее значимых событиях и личностях отечественной истории.
Фактически этот предмет выполняет функцию подготовки младших школьников к системному изучению истории. В 12-летней школе преподавание истории начинается с 4 класса, когда ученики изучают историю Древнего мира (да 5. В 5 классе изучается история средних веков (конец 5 – 15 вв.) (34 ч.) и история Беларуси с древнейших времен до конца 15. В 6 классе изучается всемирная история нового времени (16—18 вв.) (34 ч.) и история Беларуси (16—18 вв.) (34 ч.). В 7 классе - всемирная история нового времени (16–18 вв.) (34 ч.) и история Беларуси (16– конец 18 вв.) (34 ч.).
Продолжается изучение нового времени в 19. И до начала 20. (34 ч.) Соответственно и история Беларуси с конца 18. (34 ч.) В 9 классе изучается новейшая история и история Беларуси с 1918 г. (соответственно 34 ч. – базовый уровень, 51 ч.
– повышенный уровень), в 10 – с 1945 г. До наших дней (34 ч. – базовый уровень, 51 ч.-повышенный уровень). В 11–12 классах идет фактическое повторение и углубление знаний по истории. В 11 классе охватывается период от древнего мира до конца 18. На историю Беларуси и 34 ч.
На всемирную историю), а в 12 классе – 19– начало 21 вв. На историю Беларуси и 34 ч.
Шпаргалки По Методике Обучения Истории
На всемирную историю). Программа предусматривает изучение истории Беларуси в контексте восточнославянской, общеевропейской и мировой истории. Типы урока зависят от цели, которую ставит перед учениками учитель, и зависит от самого материала. Типы уроков: Вводный урок. Урок изучения нового материала.
Урок комбинированный или смешанный. Контрольный урок. Повторительно-обобщающий урок. 1) Для чего нужен вводный урок?
Для того, чтобы помочь учащимся восстановить в памяти знания предыдущего курса или года. Урок вводный проводится учителем в начале каждого учебного года. Проводится обычно 1 раз.
Попытаться реконструировать в памяти учеников события прошлого года обучения. Это процесс трудный и болезненный. Некоторые вообще ничего не вспоминают. Также говорится о том, что будет изучаться в течение данного учебного года. Какая тема, хронологические рамки курса. Знакомство с новым учебником.
2) Урок изучения нового материала. Изучается отдельная тема.
Урок может проходить в различных формах. А) урок изложения нового материала учителем.
Б) школьная лекция в) экскурсия в музей г) киноурок с элементами документальных сюжетов д) урок с сообщениями, докладами учащихся, когда они новую тему самостоятельно преподносят. Умения– это сознательное владение каким-либо приемом деятельности. Умение постепенно перерастает в навык, т.е. Доходит до автоматизма. Существует определенная методика формирования умений, подразумевающая определенные ступени овладения умениями. Формирование ориентировочной основы умений.
Раскрытие сущности мыслительной операции. Первичное применение учащимся мыслительной операций при самостоятельном выполнении заданий. 3 степень Тренировочные задания, углубляющие знания и навыки.
Применения умения по тему все более отдаленного переноса. Умение переносится на какие-то сходные явления и сюжеты. Согласно этой методике сначала обучаются конкретным приемам, узнавая последовательность действий, составляющих этот прием. А затем в аналогичных ситуациях учатся самостоятельно применять данный прием. Например, отработали прием пересказа темы: каким образом делится текст на смысловые единицы, выделяется главное. А затем, отработав это умение, ученики самостоятельно делают пересказ.
То же самое в изучении темы, либо в анализе карты. На примере одной карты отработали какие-то умения: находить реки, озера, ключевые места сражений. И на примере новой карты те же самые обозначения ученики уже сами находят. Методика формирования умений связана как с работой с историческими документами, с анализом текста параграфа, разбором карт, картин. Методика формирования умений тесно связана с вопросом наглядности изучения истории. Речь идет о картах, учебных картинах, иллюстрациях в тексте учебника, либо на картинах, репродукциях, которыми пользуется учитель на уроках истории для закрепления определенных понятий и формирования определенных навыков. Есть различные виды классификации документов и картин.
Классификация наглядных средств обучения по их содержанию: 1) Монументальная наглядность. Это подлинные монументальные исторические памятники. Когда учитель знакомит учеников непосредственно с памятником, например с пирамидами древнего Египта, с храмом. 2) Подлинные предметы материальной культуры. Археологические находки, вещественные остатки, орудия труда, украшения. Можно привести в музей. 3) Предметная наглядность.
Это макеты, модели, реконструкция предметов быта. 4) Изобразительная наглядность. Это учебные картины, репродукции. Иллюстрация учебника. Такая картина вешается на доску на веревочках.
5) Условно-графическая наглядность. Это различные схематические рисунки, графики, исторические карты и аппликации. 6) Технические средства обучения наглядности: кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, компакт-диски. Наиболее распространенные средства на уроке учебные картины, условно-графические средства обучения, технические средства.
Основной формой обучения в школе является урок, а не экскурсия. Историю невозможно изучать без знания дат. Хронологические даты – это «вехи», «вестовые столбы» на пути развития человечества. Хронология – «градусная сеть», наброшенная на историю человечества (И.В. Гиттис, Начальное обучение истории).
Без знания исторических дат сегодня невозможно качественно сдать ЕГЭ. Довольно большой процент тестов основан на заданиях по хронологии. У учащихся, только что начинающих изучение истории как самостоятельного предмета, часто возникают проблемы с запоминанием дат.
Многие пытаются просто их зазубривать, что ни в коем случае допускать нельзя. Начиная с первых уроков, где встречаются даты, учащиеся начинают системно работать с ними.
Использование ИКТ повышает интерес к изучению, даёт возможность наглядно представить изучаемое. Сопоставить события в разных странах - это также формирует общеучебные компетенции учащихся. Нет даты без события, как не события без даты. Запоминание дат должно быть осмысленное.
Системная работа с датами и использование возможностей интерактивной доски способствуют в данном случае: созданию мотивации для учебной деятельности и являются условием возникновения интереса к ней и её результатам.раскрытию индивидуальных способностей учащихся.развитию наблюдательности, внимательности, аналитических навыков. Развитию у учащихся умений и навыков для систематизации материала. Развитию творческой активности на уроке и во внеурочной деятельности. Стать учащимся участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями информации. Активному использованию информационных технологий. Среди средств изобразительной наглядности в преподавании истории большое место занимают картины на исторические темы, дающие целостное, конкретное и красочное представление об историческом явлении, событии, герое.
К учебным картинам относятся наглядные пособия, специально созданные художниками к определенным темам школьного курса истории. Эти картины соответствуют возрасту учащихся и отражают существенные явления или события прошлого, они просты по композиции. На уроках истории могут использоваться и художественные произведения исторической живописи, созданные художниками как произведения искусства определенного жанра. Такие картины учитель специальной (коррекционной) школы тщательно отбирает, хотя часть из них входят в серию учебных картин.Исторические картины, используемые в школе, различаются характером сюжета. Вагин выделяет четыре группы исторических картин 1. Внеклассная работа по истории – это изучение учащимися истории вне рамок учебного плана и требований школьной программы. Отличается, прежде всего, от урока как основной формы организации процесса обучения.Внеклассная работа строится на ином по сравнению с уроками историческом материале; проводится в иных, чем урок, организационных формах; в значительной большей степени, чем на уроке, основывается на самостоятельной работе школьников; проходит во внеурочное время.Задачи внеклассной работы напрямую связаны с общими целями школьного исторического образования.
Задачи внеклассной работы по истории:- расширение и углубление знаний школьников об историческом прошлом мира, своей страны, родного края, собственной семьи;- формирование познавательных способностей школьников, практических, коммуникативных умений, а также специальных исторических умений. Сегодня можно говорить о формировании соответствующих компетенций (в соответствии с новыми стандартами);- формирование системы ценностных отношений личности;- формирование устойчивого познавательного интереса к истории и способам ее изучения. Особенности внеклассной работы (по сравнению с уроками): Добровольный характер.Организация деятельности учащихся по интересам, что способствует развитию индивидуальных способностей школьников. При это работа должна быть посильной для каждого школьника.Внеклассная работа строго не регламентирована по времени и по срокам проведения (может проводится не по строгому расписанию).
В то же время она должна быть систематичной.Содержание внеклассной работы отбирает учитель (а содержание уроков определяется по программе). Содержание определяется с учетом интересов школьников, особенностей региона и др. Осуществляется связь с современностью более широко, чем на уроке. Используются более разнообразные формы работы, следовательно создаются благоприятные условия для учета психолого-возрастных особенностей школьников (например, в средних классах могут преобладать игровые формы работы, в старших классах - самостоятельная работа в музее, с литературой).Внеклассная работа содержит более широкие возможности для формирования умений школьников, чем на уроке. Это происходит в основном за счет использования элементов исследовательской работы.
Проверка и оценка знаний,умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются следующее: а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий; б) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти; в) годовая оценка знаний, т.е. Оценка успеваемости учащихся за год; г) выпускные и переводные экзамены. При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. В какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности.
Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же рывками и т.д. Все это обусловливает необходимость применения всей совокупности методов проверки и оценки знаний. А именно: Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный.Контрольные работы.